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基于雨课堂的高等数学混合式教学模式思考

来源:论文联盟  作者:陈曦 [字体: ]
基于雨课堂的高等数学混合式教学模式思考 一、高等数学的教学现状
  1.常州轻工职业技术学院高等数学教学模式
  以常州轻工职业技术学院的高等数学教学为例,该课程是以课堂讲授、在线练习、上机练习相结合的教学形式,采用问题导向的参与式方式组织教学,课前针对教学内容设计任务单,课前下发给学生完成,课中通过进行基础知识的讲解,并利用matlab进行计算,课后指导学生利用精品课程网站等网络资源在线测试,答疑,最终解决问题。按课程标准要求,该课程采用平时+期末考核的方式,其中,平时成绩包括考勤、作业、任务单、在线测试等环节,占40%,期末考核采用考试方式,占60%。
  2.目前教学模式存在的问题
  这种教学方式在“教”与“学”两方面都存在一些问题:
  (1)“教”的问题
  首先,对任务单的结果很难进行系统分析。任务单是事先设计好的,以纸质形式下发,课前完成,教师从中了解学生对知识点的预习情况,这样只能对结果有大概的了解,无法得到相关问题精确的数据,对安排精确教学指导作用有限。其次,课堂教学很难激发学生主动性。课堂教学以讲授为主,按教师的教学安排进行,缺乏即时有效掌握教学效果的手段。再者,课后复习虽然也结合了一些信息化手段,但由于在线资源变化慢,缺乏对课堂所出现问题有针对性试题。
  (2)“学”的问题
  目前,智能手机的功能强大,在课堂教学中呈现出与学习对立的状态,学生课堂用手机,多数是用于娱乐,极大的影响了学习的效果。利用雨课堂结合微信所具有的即时特性,进行学习内容的推送、监督,通过在线本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理即时出题、答题、得出学习情况的分析数据,能够实现师生的间的即时互动就变的尤为迫切。
  二、“雨课堂”融入高等数学教学的思考
  1.教學改革设计
  前期准备,制作授课所需要的视频,课件,试题,开设“雨课堂”班级,邀请学生加入。
  课前引导,在雨课堂中以问卷调查的方式发布任务单,要求学生通过视频或者课件进行预习,完成任务单,通过雨课堂对结果的数据分析来了解学生的预习情况,制定有针对性的课堂内容。
  课堂教学,结合预习的数据制定的教学内容教学,在教学过程中利用雨课堂推送有针对性的试题,学生即时得知答题结果,教师可以在第一时间了解答题情况,从而确定哪些问题是容易出错,根据答题情况再进行相应的讲解。答题的数据可以发送到邮箱,课后进一步进行细致分析。
  课后复习,学生可以通过雨课堂回顾课堂上发布的教学课件,进一步巩固学习内容,教师则可以根据上课答题的数据分析,进一步发布有针对性的课后作业,再根据完成的数据来分析教学效果。
  在以上过程中,教师在线发布了相关题目和知识点,学生会提出各种问题,教师则做到及时的在线回答学生提出的问题,实现师生间的即时互动。
  2.雨课堂实施中存在的问题
  在雨课堂融入高等数学教学过程中有些问题是不可回避,主要有以下几点:
  (1)课程标准
  把雨课堂带入教学,手机在课堂上使用成为常态,如何有效的激发学生的主动性,这就需要相应的监督和激励措施,因此在考核方式中,就必须加入并加大雨课堂考核的比例,可以有效的督促和激励学生完成预习、测试、复习等相关学习任务,这些内容在雨课堂中都有相关数据支持,便于统计分析。
  (2)教学资源的制作
  雨课堂的融入,使用的教学资源就更加讲究时效性,对课件、视频、试题库不但要事先准备,同时还要根据教学效果进行及时的调整和修改。
  (3)试题类型单一
  由于雨课堂功能限制,在试题类型上主要是选择题,如果能将试题类型丰富,将有更好的教学效果。
  (4)学生参与的真实性
  试题的完成是在线进行,缺乏有效的监督,数据缺乏真实性,会影响教学内容的设置,如何保证答题的独立性和真实型是一个不可回避的问题。一方面依靠学生自身的学习态度,另一方面也通过雨课堂自身的设置时间节点来进行适当约束,但能否有效保证其真实性,有待实践来验证。
  三、结语
  雨课堂通过将PPT和微信的结合,将信息化技术融入到高等数学的教学中,对于教师其操作简单、易学,对学生可以尽量避免将手机用于娱乐游戏,而用于学习,必将有效的改善教学效果,提高学习效率。使得师生间的“教”与“学”形成真正的交互。在下一步的教学改革中,我们将去实践这一思考。
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