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巨型学校中的道德教育问题与改进策略

来源:论文联盟  作者:张文静 [字体: ]

巨型学校中的道德教育问题与改进策略

  “巨型学校”是指在校生人数超过 3000、班级总数高于60 的超大规模学校。这些学校在校人数多,班级人数多,常被称为“超级中学”、“教育航母”、“教育工厂”等。这类学校的教学质量较好,在一定程度上满足了大民群众对优质教育的追求,但学校教学各方向均以应试为主,弱化了学校的育人能力,在较大程度上轻视甚至忽视了道德教育,从而导致在巨型学校中出现了各种道德教育问题。 
  1“巨型学校”中孩子的道德教育问题 
  学校道德教育是指学校对学生的品行、德性培养的教育。作为一种文化传承机构,学校不仅要将我国几千年沿袭的世俗道德教授给每一代青年,同时还要培养孩子们健康的心理,面对挫折的抗压力,对人处事的能力、对社会问题的理解力,并树立新时代道德标准。但现实情况是是,由于多种原因,两种类型的“巨型学校”道德教育均存在着种种问题。 
  1.1道德教育问题出现的现象及原因 
  1.1.1学生方面 
  (1)学生在学校得不到自我认同感。在一个温暖的小学校里,每个人都可以展示自己的独特,每个人都可以得到认可。但在一个巨型学校里,每个人极容易被淹没在人海之中,所以必须战胜别人,将别人踩在脚下。这种激烈的竞争在巨型学校中应该是最常见的,但是,学校将这种竞争置之不理,每个孩子都希望得到老师至少是一个微笑的鼓励,在失败时得到老师或同学的理解与支持,但这在巨型学校中是很难实现的,教师教学任务本就繁重,同学们也都忙着学习、考试、超越。这就导致了很多学生在学校没有自我认同感,对自己失去信心,更有甚者,当心中不好的情感得不到有效宣泄时,就意志消沉,或者做一些损人利己的事来在同学之间相互斗争。一个孩子如果从小开始身边的环境、与他人的关系就是紧张的,那么,他内心极易产生紧张、焦虑、不安全感。长此以往,这种环境中的孩子不可能产生自我存在感和对他人的信任感。随着生命的逐步成熟,和道德有关的同情感、依恋、归属感等也得不到实现。试想,正是花儿般的年纪,就已经意志消沉、勾心斗角,又怎能在学校中锻炼意志、确立信念。 
  (2)在“重点学校”“名校”的教育中,教育者要求学生不要碰政治,,“莫谈国事”,不然会有大麻烦;在偏远地区的乡镇巨型学校中,因为教师素质、对信息的收集、读取速度限制,也不能将国家政策、决策、发展现状等正确的教授、分析给学生,导致学生最后对政治一窍不通,极易受到社会上不良分子的蛊惑。不利于學生树立良好的公民道德、政治品质。 
  (3)学生容易产生厌学情绪。学生在学校的不到重视,没有自我认同感,又同时肩负着巨大的学习压力,而每一次的评判标准都以考试成绩来决定,家人对自己抱有极大希望。长此以往,学生极易产生厌学情绪。 
  (4)学生油嘴滑舌、做事不负责任。在新华报上刊登的一则消息中有一位巨型学校老师的自白,他说,在期末学生评课的时候,有位学生在纸上写到“老师喝醉酒了来给我们上课”,但这位老师平时在生活中滴酒不沾,校领导也是知晓的。再后来,该老师通过很多途径找出了这位学生,询问原因时学生回答的竟然是他觉得老师平时上课从来没有关注过自己,肯定是不喜欢自己,既然老师不喜欢自己,那自己为什么要给老师好的评价呢!于是他就在评课时写下了那样的话。学校道德教育应向学生当传递正向价值,培养良好的习惯和态度,是通过创造出一个合乎人性的、宽松、健康、向善的环境而培养人、发展人的。但在巨型学校中,着似乎都已经成为了举步艰难的事。 
  1.1.2教师方面 
  巨型学校的教师实质上是承担了很大的心理负担的。他们有繁重的教学任务需要去完成,同时又是一个社会人,承担着子女、父母等的角色。很多教师通常是早上五六点起床,到学校陪学生早自习、随后便是在上课、批改作业、批改试卷、备课、处理班级问题中旋转,晚上,等学生们下完晚自习,十一点才回家。有时,他们还要应对上级的检查、学期末的评比等等,并不比学生轻松在哪去。 
  教师又是一个承担巨大社会压力的群体,“学高为师,身正为范”,社会中对教师的要求是极高的,而且就近两年来看,一旦教师犯了什么错误,出现了什么问题,往往会是全社会来申讨之,弄得教师是兢兢业业,为恐出错。身处于这样一个高压状态下生存的教师难免会出现很多负面的情绪,跟学生一样,他们在学校得不到情绪的释放,往往就会把这种情绪带到课堂上,带到学生中去。时间一长,师生关系就不会很和谐,教师威信一旦降低,学生就会对教师说的话,教授的事产生怀疑。 
  1.1.3学校方面 
  巨型学校动辄人数上万,管理及其不易。很多学校在进行了多次的探索之后,最终确定了年级组管理这样的基层组织,使年级组成为一个年级的管理部门,年纪组的设立能尽快的解决学生日常生活中遇到的问题,一定程度上提高了管理效率。但无论是什么样的管理模式,巨型学校的管理宗旨都是“铁的纪律”,就正如毛坦厂中学一样,把学生当做一个工具,教师是工人,整个学校就是教育的工厂。这个工厂只有一个目的——生产出最多的符合应试教育的产品。而其它这些种种如素质教育、应试教育就显得不那么重要了。 
  对于一所学校而言

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,真正的道德教育塑造的其实就是一种属于自己的风格和特色,而且只有依赖于经过历史积淀形成的不同的校际文化风格,道德教育才可能真正得以实现。因此,这就需要学校制定相应的校本文化课程,形成独特的校际文化。 
  1.2道德教育问题出现的后果 
  苏霍姆林斯基认为,如果教师编排了学生所有的时间、而学生却因此没有时间到图书馆去阅读他喜爱的书籍的话,那么我们的教育是令人悲哀的。道德在一定程度上产生于交往,但巨型学校的学生们没有时间、没有机会、没有十分真心的伙伴,那他怎么能真正的从内心体会到交流的快乐,人生的价值。一个人如果不与他人交往就无法学会如何去理解他人,理解自己,同样也不会在生活中领悟到生命的意义。因此,当人与人生动的社会关系被人与课本、“题海”之间的认知关系所取代,属于生命的真正意义上的道德也就不复存在了。
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