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分层教学在高职成本会计实务课程项目教学中的运用

来源:论文联盟  作者:褚玲仙 [字体: ]
分层教学在高职成本会计实务课程项目教学中的运用 一、引言
  成本会计实务是高职高专会计专业的核心课程之一,该课程与制造类中小企业成本会计岗位紧密联系,公式较多,有大量的核算,操作性较强。在教学中越来越多的教师采用基于工作过程的项目教学模式,以成本会计岗位职业能力培养为重点,融教、学、做为一体开展教学。笔者所在学院也对成本会计实务课程开展了项目教学的实践与探索,重新梳理传统教材的知识体系,将课程分成4个项目,分别是项目一品种法,项目二分批法,项目三分步法及项目四分类法和定额法,然后对各项目再分子项目并确定每个子项目的工作任务,以项目一为例,具体的工作任务见表1。但我们在项目教学过程中发现,只简单地引入项目,让学生独立或分组完成各子项目任务,会出现基础较好的学生早早做完项目任务,而基础欠佳、学习兴趣不高的学生只完成一部分的现象,这在一定程度上影响了教学质量。另外,部分完不成项目的学生会对课程失去兴趣和自信心,而每次都能又准又快完成项目的学生会感觉教学内容较简单。
  二、分层教学概述
  为了更好地促进成本会计实务课程的项目教学,可以将分层教学引入该课程,充分考虑学生的个体差异,让每位学生都得到最好的发展。分层教学是指在教学中以尊重学生的个体差异、兴趣爱好等为前提,将学生分成不同层次,设计出不同层次的教学内容,旨在让各层学生都能够获得适合自己的学习模式,取得最佳学习效果。在成本会计课程中引入分层教学很有必要同时也是可行的。成本会计课程的教学内容系统性较强,每一种产品成本计算方法都是一个核算体系,在完成整个项目过程中需要单独或分组完成相应任务,对同一个项目的不同任务需要区分难易度,这样既可以让一部分学生对自己充满信心,也可以让一部分学生懂得学无止境。
  三、分层教学在项目教学中的运用
  (一)学生分层。我院成本会计实务课程设置在大二第一学期,学生经过大一基础会计、财务会计、基础会计实训等课程的知识积累,对学习该课程有了一定的理论基础和实操技能。根据大一学年学生专业课程的平均成绩,与班主任、大一任课教师的沟通,适当考虑学生情况,将班级学生分成A层、B层、C层3个层次,专业知识学扎实、学习能力较强、学习兴趣较浓、学习较主动或勤奋的学生属于A层;专业知识一般、接受能力一般、学习成绩中等的属于B层;专业知识掌握欠佳、学习困难较大、学习积极不够的学生属于C层。在确定层次时,教师不在班级学生面前公布,以免打击部分学生的学习积极性和主动性。随着教学的开展,针对学生选择和完成项目任务的情况,可以进行一定的动态调整。
  (二)教学目标分层。根据学生层次确定项目教学的教学目标,对每一层次的学生提出不同的要求。对于A层次学生,其學习能力和自主性本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理较强,重点培养学生独立探索和不断深入学习的精神,让学生更独立、灵活地去完成项目任务,当然可以适当增加其项目任务的难易程度和数量等,要求学生在掌握产品成本计算方法的基础上,要学会成本报表编制与分析,有一定成本管理能力,偏向会计技能竞赛方向培养。对于B层的学生,其学习能力一般,学习上具备一定上进心,但是有时不能及时掌握项目任务的要领,需要教师在一旁多点拨,以此来培养学生独立思考的好习惯,要求学生不能仅仅满足于掌握产品成本计算方法,还需要具备一定的成本分析等能力,对较难的知识点只需一般掌握就可以。对于C层的学生,其学习兴趣不够,更多地要培养其对该课程的兴趣,引导其掌握最基本的项目任务知识点和技能,完成基本任务,为今后真正走向工作岗位奠定一定基础。
  (三)项目任务分层。教师根据每个项目的特点,结合各层次学生学习能力的强弱,按项目任务难易程度分层,或按项目任务数量分层。以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例(见上页表1),对不同层次的学生从任务难易度及数量上进行分层要求。对C层学生下达子项目时,要求学生明确相应任务,主要完成的子项目任务是:(1)计算并分析辅助生产车间提供的资料,归集辅助生产成本;(2)采用直接分配法编制“辅助生产成本分配表”;(3)审核并填制记账凭证;(4)登记有关明细分类账。直接分配法是一种计算相对简单的辅助生产成本分配方法,让C层学生来做难易程度刚好。对B层学生的要求是在C层的基础上,会用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”。交互分配法要求对辅助生产成本进行交互分配和对外分配,增加了一定的计算工作量。对A层学生的要求是在B层的基础上会用计划成本分配法、代数分配法或增加辅助生产车间编制“辅助生产成本分配表”,A层学生需要熟练掌握辅助生产成本的不同分配方法,从计算工作量上增加对其的理解与掌握。
  (四)项目实施分层。以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例,要求每个层次实施流程是一致的。在实施过程中,首先让学生自主选择具有不同难易程度的同一项目,尽量让不同层次的学生选择相应层次的项目任务,积极引导各层次学生完成相应层次的项目任务。选择同一难度的学生分在同一小组,每组4人为宜,多出来学生可以3人或5人为一组,每个小组设置项目组长,其职责是负责本小组内成员工作任务的确定与分配。然后各组确定子项目的工作任务,可以让小组成员按岗位要求开展,依次是根据原始凭证分析数据并计算数据→审核并填制原始凭证→审核并填制记账凭证→登记账簿,最后由小组成员分别完成。在不同子项目实践中可以让学生适时轮岗,使每位学生都能掌握各岗位的知识和技能。
  A层学生学习自主性强,教师只需进行适当引导,让其独立完成各项目任务。B层学生在完成项目任务过程中难免会出现困难,比如在采用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”时,有些学生不会计算对外分配中交互分配后的实际辅助生产成本,这时教师要鼓励其自主解决困难,当然必要时进行一定的辅导。C层学生学习动力不够,教师要时时督促,多指导。教师在巡查指导过程中要对普遍容易做错的地方不断提醒。
  (五)项目评价分层。在完成项目后进行分层评价,需要对不同层次的学生制定不一样的评价要求。在具体的评价方法上,每个层次学生的评价都以自评、组内评价和教师评价相结合,在关注学生学习结果的同时还要关注其整个学习过程。在评价方式上,不仅要对完成项目情况进行评价,还要结合课堂问答、学习态度、总结陈述等方式。
  教师要用发展的思维来看待每一层的学生,在完成不同项目任务时,有些B层、C层的学生对该课程产生了一定的兴趣,应使其上升到高一层次,这样会让每个层次学生均感受到幸福快乐从而产生学习动力。教师要随时关注学生的变化,适时调整学生的层次,达到隐性动态分层。
  四、分层教学需要注意的问题
  首先,教师在设计项目任务的难易度时,要把握好度,对于C层学生,主要会模仿教材实训项目基础性任务,对B层和A层学生,要求在此基础上逐级加大难度,但难度不能超过A层学生的接受范围,太复杂的项目任务尽量少涉及。
  其次,为了避免有些学生放弃较难的项目任务而选择相对简单的,教师要适时引导学生选择相应层次的项目任务,以加分的形式让A层、B层学生选择有不同难度的项目任务。
  最后,教师除了通过课堂教学表现、作业完成情况外,还要课外多进行答疑辅导,多与学生进行交流沟通,对每一位学生都应该深入观察,避免将个别同学定错了层次。
  在成本会计实务课程的项目实践中引入分层教学,可以让每一层学生都能得到最好的发挥,促进各层学生能够更好地理解和把握相应的知识和技能,满足学生多层次的发展和社会的不同需求。
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