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地方高校统计学教学模式改革与创新能力培养探究

来源:论文联盟  作者:雷忆辉 [字体: ]
地方高校统计学教学模式改革与创新能力培养探究 为使我国高等教育发展与我国经济社会和科技的发展相适应,国务院学位委员会、教育部通过对学科目录进行修订,对学科目录的设置进行了改革。2011年公布了修订后的人才培养学科目录。新的专业目录一个非常重要的改革就是将统计学提升成为了一级学科,统计学归属于“理学”门类下的一级学科[1]。
  近年来,随着“大数据”时代的到来,统计学在全球受到重视,我国统计学上升为一级学科,统计学的重要性和发展前景进一步得到社会认可。新的专业目录分类将分散在各个学科下面的统计学集中起来,将统计学作为一级学科,而数理统计、社会经济统计、生物卫生统计、金融统计、应用统计等作为二级学科进行建设。因此目前阶段,构建适应一级学科的统计学专业人才培养模式是亟待解决的问题[2]。而人才模式培养的关键为教学模式的革新,通过教学模式的改革与创新,提高教学质量,培养创新型人才。
  1 统计学教学模式现状
  1.1 教学环节中理论与实例结合不强,不利于培养复合型人才的培养
  统计学的知识与统计学方法广泛运用到社会各个领域,统计学的教学方法也逐步结束了以前“B+C”模式,即教师依靠一块黑板和一支粉笔从头讲到尾的情形的得到改善,教学中均已采用多媒体教学,教学形式多样化,更形象生动。但是在统计学的具体教学过程中应加强理论与实例结合,培养学生理论联系实际的能力,成长为服务社会需求的统计人才。以收集数据为例,收集数据统计过程中的初始环节,是一切统计工作的基础,也是非常关键的一个环节。但是在实际的教学过程中,由于课程学时的限制,在统计学的讲授过程中,数据收集往往轻描淡写而过,重点放在数据分析方法的介绍上,导致学生对数据收集环节重要性认识不足,对数据收集缺乏感性认识。另外通过实地调查获取的数据,使学生能更直观地认识统计学中总体、样本、统计量等概念,避免了通过死记硬背来及概念,增强了学生对调查结果的客观认识。因此在教学环节中合理设置,要求学生进行实地调查,收集调查数据,结合调查结果进行数据分析,增强统计人才在获取数据、分析数据方面的能力。
  1.2 教学观念有偏颇,理论基础与创新能力的培养不均衡
  通过调查发现教学观念在统计学教学过程中存在偏颇,过去,普遍存在重视理论教学而轻视实践应用教学,一些课程的讲授十分注重理论知识的讲解,授课过程中学生缺乏互动、被动听讲、被灌输静态的理论知识,极少接触现实生活中鲜活的统计案例,较少通过实验对所学的理论知识进行应用和加深;课程结束后学生既没有深刻掌握统计学的统计思想和统计方法,又无法运用统计方法分析、解决现实世界中的各种实际统计问题;这必然导致学生毕业后在工作岗位很难提升结合统计学知识的实践创新能力。
  随着教学改革的进行,目前教学观念逐步认识到重理论轻实践的弊端,并在教学改革中重视实践教学的设置,但由于过分强调统计学的工具性和应用性,在这种思想的指导下,教师教学的重点都集中在统计学的基本概念、公式和方法的介绍以及对统计学软件的操作,而忽视该学科的基本原理、思想和内部逻辑等理论性的知识,然而学生理论与观点的创新研究源于对统计学理论、方法产生依据、优缺点、适应范围等的掌握。
  1.3 实践教学基地建设不完善,制约实践创新能力的提高
  统计学是研究数量关系的方法论学科,具有较强的实践性和应用性。当前统计教学中普遍存在专业实践教学体系不完善,其专业的应用性不突出的现象。随着统计学上升为一级学科,各高校日益重视统计学的实践教学,其中校外协议式的教学基地如雨后春笋应运而生,但在实际运行中存在诸多问题,首先,缺乏实践教学基地的培养方案,由于没有明确具体的培养计划指导,导致实践基地的实践教学与理论教学结合不紧密本文由论文联盟http://www.LWlM.Com收集整理,实践内容相当简单,没有将系统的统计学理论知识应用于实践。其次,由于实践时间较短,导致教师对实践环节的重视程度不高,统计应用能力提升不高,较难达到通过实践获取工作经验的目的。再次,实践安排未体现出学生的主体性,如实践的时间和内容一般是由基地和教师决定安排,学生只是被动接受,没有体现出学生的主体性和创造性,从而导致学生参加实践的积极性不高。由于实践基地建设不完善,进而影响学生培养质量的提高,更难提高教学质量和教学效果。
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